ha1.png        FB_IMG_1467006869144.jpg

كيقية تطبيق التحليل السلوك التطبيقي داخل فصول المدرسة

سوف نقوم بشرح كيفية تطبيق التحليل السلوك التطبيقي (ABA)  داخل فصول التأهيل أو الفصول المدرسية بشكل يتيح تطور مهارات أطفال التوحد - هناك ادوات يجب ان يستخدمها المعلمون لمعالجه الاحتياجات التعليميه والسلوكيه للاطفال المصابين بالتوحد

 

1.تحليل المهام

  1. 2.اختبار التدريب
  2. 3.التدريب على الاستجابه الحيويه
  3. 4.التلقين
  4. 5.التضاؤل
  5. 6.التشكيل
  6. 7.اعاده توجيه السلوك
  7. 8.النمذجه
  8. 9.تقييم السلوك اللفظى

10-فيديو للنمذجه

11-التخطيط الاجتماعى والتخطيط للتضاؤل

12-تنظيم تفاعلات اللعب

13- العميم

14-التعزيز

15-جمع البيانات

رحله الالف ميل تبدأ بخطوه

اولا :,,البرامج الفرديه

المناهج الدراسيه

1-التواصل

2-تطوير اللغه

3-الوظيفه التنفذيه

4-التجهيز السمعى

5- تحول الانتباه

6-التنظيم الحسى

7- السلوكيات المتكرره

8-سلوكيات الصعبه

9- التفاعل الاجتماعى والتطور الانفعالى

10-الوظائف الاعتماديه

11-الترفيه والعاب المهارات

فى هذا الكتاب نحاول الوصول للحقيقه ومحاوله مناقشه البرامج التى تساعد الاطفال المصابين بالتوحد ومحاوله معالجه الامور الحاسمه لهؤلاء الاطفال مثل القراءه والكتابه والرياضيات .

نحن جميعا غير متساون فى المواهب ولكن يجب ان نكون متساون فى الفرص التى تساعدنا فى تطوير هذه المواهب . 

ثانيا :,,اساليب الABA 

تحليل المهام

هل لاحظت عندما كنت تتعلم اى شيىء جديده مثل الفنون انك اكتسبت مهارات اخرى وجديده عند تقسيم المهارات الى اجزاء منفصله وايضا تكرار السلوك لتعلمها قبل تقسيم المهارات لابد من معرفه الهدف منها واذا كنت قادر على القيام بها ام لا مثل تعليم الطفل خلع ملابسه او ارتدائها او بعض الاعمال المنزليه البسيطه فلابد مع الاطفال المصابين بالتوحد تقسيم المهارات الى اجزاء صغيره وتحليلها بشكل منفصل كما يمكن كتابه سلسله من المهام مطلوبه من الطفل وعليه القيام بها واجراء التجربه على اداء هذه المهام

  • كتابه الخطوط العريضه للتجربه
  • جمع البنود المكتوبه على اللوحه
  • يبدأ العمل بهذه البنود
  • اخذ الاحتياطات لسلامه اداء المهام
  • الانتقال الى مكان العمل لاداء التجربه

ولابد ان تكتب الخطوات بشكل مبسط حتى لا يصاب الاطفال بالاحباط والقلقل كما انه قد يجد الطفل صعوبه فى اكتساب المهارات فلابد من مراقبه خطوات تعلم المهارات .

يمكن تقسيم السلوك الى ABC

Aيقوم المعلم بأرشاد الطلاب الى المعمل لاجراء التجربه

Bينظر جون خارج الشباك

Cيكرر المعلم توجيه السلوك ثم يتجاهل جون التعليمات الموجه له 

التدريب على التجربه (DTT)

فى الكثير من الاحيان يعتقد بعض الناس ان الDTT هو نقس اسلوب الIBI وهذا اعتقاد خاطىء فالDTTهو اسلوب تعليمى ممنهج للغايه ويساعد الاطفال المصابين بالتوحد على اتقان خطوه خطوه فى تعلم المهاره وفى كل مره لابد ان يستجيب الطالب استجابه صحيحه لكى يحصل على التعزيز فمعظم الناس لا تشعر بتقنيات الDTTوذلك لانها تستخدم اكثر فى تدريب الكلاب . 

لماذا نستخدم اسلوب DTT؟

هنا يتم تركيز انتباه الطفل على اداء مهمه واحده بدلا من التدريب على اكثر من خطوه لتعلم المهاره كما ان هناك العديد من المدخلات اللفظيه التى تتخلل اسلوب ال DTT مما يساعد الاطفال فى التدريب على المفردات وتعلم مهاره تصحيح الاخطاء وتعلم مهارات جديده فى الرياضيات .

التدريب على الاستجابه الحيويه(PRT)

هو اسلوب حديث يستخدم فى تحليل المهمه ووضع نماذج منفصله منه ليغير مضمون ما يتم تدريسه ويشمل تعليم سلوكيات تساعد الاطفال على تعلم مهارات جديده كما يتم تحفيز وتعزيز الطفل لاداء المهمه المطلوبه منه مثال نقول للطفل فى اليوم الاول اجلس ثم فى اليوم الثانى نقول له خذ مقعدك ومن هنا يتم تدريب الطفل على الاستجابه لمنبهات متعدده كما ان PRT فعال فى تعلم مهارات العلاقات الاجتماعيه واللغه واللعب وطلب مساعده الاقران ويتم تشجيع المحادثه و اللعب بألعاب مختلفه.

لكى تتعلم مهاره لابد ان تفعلها اولا

التلقين

التلقين هو نوع من الفن الذى نقوم فيه بأيعاز الشخص ان يفعل شيء نريد منه ان يفعله فالاباء يدفعون الابناء للدراسه والاعلانات تدفعنا لشراء المنتجات وعلامه قف تدفعنا للوقوف قبل المتابعه فعند تعلم الاطفال المصابين بالتوحد مهاره جديده لابد ان يتعلموها بالشكل الصحيح فنحن نقوم بتعزيز السلوك الصحيح ولو لمره واحده والتعزيز لايكون فى شكل قطعه حلوى بل يكون فى شكل الاعتراف بان الطفل استجاب استجابه صحيحه واذا استجابه الطفل استجابه خاطئه نقول له حلول مره اخرى ونبتعد عن التواصل البصرى معه لمده 5-10 ثوانى ثم نعطى له التعليمات الصحيحه كما يمكن مراقبه الاطفال اثناء تعلم المهارات كما يجب توجيه الطفل بدنيا مثل الصغار الذين يتعلمون لعبه الجولف . 

المطالبات الماديه

تتطلب توجيه الطفل بدنيا لاداء سلسله من الاحداث او نطلب حركات تنفذ مثال لعبه الجولف عندما تعلمناه ونحن صغار فكان المدرب يعلمنا اداء الحركات فى سلسله من الاحداث 

المطالبات الشفهيه

تتضمن كلمات وتستخدم عندما نطلب اسأله ويجاب عليها مثل اشكرك وماذا اقول لك. 

الايماءات

حيث نستخدم حركات الجسم لاعطاء المعلومات مثل التلويح والتصفيق والابتسامه والتحديق ورفع الحاجب وهكذا. 

المطالبات البصريه

تشتمل على الجداول البصريه والتعليمات المكتوبه ولون الرموز والمخططات الرسوميه والصور واشرطه الفيديو . 

النمذجه

تعليم الطفل كيفيه القيام بشىء معين مثل تعليم الوالدين لابنائهم تنظيف الاسنان بالفرشاه ويقوم الطفل بتقليد الوالدين فى ذلك .

الاعتماديه

وهنا يحاول الطفل القيام بمهام لم تطلب منه .

نحن غالبا ما نستخدم مزيج من هذه المطلبات لتعلم المهارات الجديده ونستخدم ايضا التعزيز لاتقان هذه المهارات .

تحذير

الافراط فى التلقين يؤدى الى الاعتماديه

يمكن الوصول الى المستوى الصحيح من التلقين فاذا انتظر المعلم لثوانى قبل اعطاء الطفل الاشاره او التفوهه بكلمه لتوجيه الطفل نجده هو من نفسه يقوم بالخطوه التاليه دون توجيه من احد فالكفاءه والسرعه ليست هى الهدف فى تعلم مهاره جديده بل توجيه الطالب نحو الاعتماد على نفسه هو الهدف المطلوب وربما نجد هذا فى اداء بعض المهام اليوميه مثل وضع الكاتشب على البرجر او رفع كيس الغداء او حتى الحصول على منديل فعندما يأخذ الطفل بعض المهام البسيطه ويقوم بأدائها يشعر بنوع من احترام الذات .  

التضاؤل (الانخفاض)

كما نفطم اطفالنا من العام الاول او الثانى لابد ايضا ان نخفض بشكل تدريجى من الاوامر التى نعطيها للطفل بحيث يقوم بالسلوكيات من تلقاء نفسه على سبيل المثال عندما يوجه شخص التحيه للطفل ويقول صباح الخير فنحن نعطى الاشاره بالنظر للطفل ليرد التحيه ولكن الهدف ان يرد الطفل دون الحصول على الاشاره من احد ولذلك يمكن تدريب الاطفال المصابين بالتوحد على بعض الكلمات والاحرف المطبوعه فى كتاب ونطلب منه الاستجابه لهذه الكلمات وقد يحصل بعض الاطفال على التعزيز عندما يتطلب الامر ذلك .

فيما يلى مجموعه من الممارسات الاكثر شيوعا للتضاؤل والتى هى ضروريه للحث على الاستقلال

  • يقوم المساعد بتحريك الكرسى بعيدا عن مكتب الطالب
  • مساعده الطالب للوصول الى القائمه مكتوبه لحل المشكلات
  • بدلا من تكرار المعلم لرقم الصفحه يكتبها على اللوحه
  • طفل يستخدم الجداول البصريه الزمنيه للحصول على الخطوه التاليه
  • يقوم المعالج بقول الكلمات بشكل صحيح
  • عمل خطوات لغسل الاطفال لايديهم
  • عمل بطاقه للانتظار بدلا من قول هذا
  • يقوم المعلم بكتابه الخطوه التاليه على اللوحه بدلا من قولها
  • يقوم المساعدين بالانتقال من فئه لاخرى بشكل مستقل 

التشكيل والتسلسل

عندما يبدأ الاطفال بتعلم المشى يقومون بشكل تدريجى بالزحف على اليدين والقدمين ثم الاستناد على الاشياء ثم اخذ الثقه والحريه فى المشى وايضا عند تعلم الكلام يتم اولا بشكل تدريجى ثم يأخذ الطفل ثقته بنفسه ويتكلم بشكل صحيح فلابد ان نعزز الخطوات التى يقوم بها الطفل اثناء تعلم المشى حتى ولو سقط وايضا نعزز محاولاته لنطق الكلمات ففى ال ABAيستخدم التشكيل بطريقه مماثله جدا ونعزز استجابات الطفل فى كل مره فيمكن للطفل المشى والحديث ولكن لا يمكنه قراءه الكلمات او ابقاء تركيزه على مهمه ما فيتم تحفيز سلوكيات الاطفال المصابين بالتوحد ومكافئته على الاستمرار فى المهام مثال يمكن اخفاء شىء فى الثلاجه ونطلب من الطفل البحث عنه ونقول له اثناء البحث كلمات تحفز نشاطه فى البحث عن الشىء وهناك العديد من الانشطه التى يمكن تحفيز الطفل للقيام بها مثل غسل اليدين ربط الحذاء ارتداء الملابس فكل مهمه تتطلب خطوات متتاليه للقيام بها . 

التسلسل للامام

نقوم هنا بتدريب الطفل على القيام بمهمه معينه ونعززها بشكل جيد حتى يقوم الطفل بأداء الخطوه التاليه بشكل تلقائى مثال مهمه ربط الاحذيه فنعزز الخطوه الاولى وهى الامساك بالرباط ثم ثنيه وربطه بشكل جيد فيتعلم الطفل ترتيب هذه الخطوات. 

التسلسل الى الخلف

نبدأ هنا بالخطوه الاخيره ويبدوا الامر غير منطقى ولكنه فعال جدا فى تعلم سلسله من السلوكيات فالطالب يؤدى دائما السلوكيات بترتيب صحيح ولكن هنا يكون الترتيب بالعكس حيث يقوم المعلم بالخطوه الاولى والثانيه والثالثه ويقوم الطالب بالخطوه الرابعه او يبدأ المعلم بالخطوه الثانيه ويقوم الطالب بأداء خطوتين للحصول على التعزيز مثال يكون العنوان 123 شارع سعيد كيد مدينه اونتاريو فيكتب المعلم 123 شارع ويكمل الطالب العنوان او يكتب 123 شارع سعيد كيد ويكتب الطالب اسم المدينه وهكذا ويحصل الطالب على التعزيز فى كل مره يكتب فيها كلمه او حتى يكتب العنوان بشكل كامل .

النمذجه                                                                          

الكثير من الاطفال المصابين بالتوحد يحتاجون الى نموذج يوضح له ما المتوقع لانه ليست لديهم القدره على التخيل وما هو الشكل النهائى حيث انهم لديهم صعوبه فى تذكر وتنفيذ الخطوات فى تسلسل دون رؤيه بالاضافه الى ذلك فأن الاطفال المصابين بالتوحد يميلون الى التعلم بطريقه الجشطلت (التى تعتمد على تحليل وتركيب الصور)فهؤلاء الاطفال يحتاجون الى رؤيه المشروع بشكل كامل قبل البدء فى تنفيذ الخطوات واحده تلو الاخرى كما يمكن للمعلمين تحويل الخطوات الى اغنيه يتم ترديدها ويمكن استخدام هذا الاسلوب فى حل المشكلات الرياضيه وهذا يبدوا عكس الابداع فلابد على المعلم تقديم نموذج لما هو متوقع اولا قبل عمل مشروع خاص بهم                               التدريس عن طريق مشاهده الفيديوهات التعليميه                                  

الفيديوهات التعليميه من الاستراتيجيات التعليميه البصريه للاطفال المصابين بالتوحد كما ان هذا النهج مفيد جدا لتعليم الاطفال المهارات الاجتماعيه حيث يشاهدون سلوكيات الاخرين ومن ثم يحاولون تكراراها مثل مهاره الانضمام الى اخرين – رفع يديه فى الفصل عندما يطلب شياءا – الاهتمام والتركيز مع المعلم داخل الفصل ومحاوله تكرار هذه السلوكيات كما ان هذه الطريقه فعاله فى تعلم مهاره اللعب والتواصل والمحادثه مع القدره على اعاده الشريط مرارا وتكرارا كما يمكن ابطاء الشريط لبضع ثوانى و هناك برامج نصيه اجتماعيه وقصص رقميه يمكن عرضها على اللوحه للعرض وهى وسيله فعاله لتحفيز الطلاب كما تساعد فى الحد من القلق وبناء اللغه والاعتماد على الذات وتحسين مهاره التواصل واللعب والتقليد والحركه                                                                                            المخطط الاجتماعى والتخطيط للتضاؤل (التلاشى)                          

اذا كان الطفل يلعب بالسيارات فأنه يحتاج الى سماع صوت الصفاره او سماع صوت تحطيم السيارات فبالنسبه للاطفال المصابين بالتوحد غالبا ما يلعبون دون اظهارالصوت الذى يساعدهم على التخيل وتطور اللغه والتواصل كما ان المخطط الاجتماعى يساعد الاطفال فى الاندماج مع الاخرين والتفاعل معهم كأن يقول من فضلك عندما يطلب شىء من الاخرين كما يمكن اخفاء عين الطفل ونطلب منه البحث عن اخوته مما ينمى فى الطفل روح المبادره كما اننا نحاول تدريب الطفل على البرامج التى تساعده على التفاعل مع الاخرين دون مساعده من احد حتى لا يكون الطفل موجهه بأستمرار .                                                      

التعلم العرضى (الذى يتم بشكل طارىء)                                    

يمكن تعلم برنامج ABAفى اى مكان ولا يعتمد فقط على التعلم وجها لوجه او التعلم فى مكان مخصص فالتعلم العرضى يحدث عندما يظهر الطفل الاهتمام بمجموعه من الالعاب فيغتنم هنا الاهل الفرصه ويوسعون التعلم بهذه الالعاب التى اظهر الاهتمام بها مثل وضع العلامات الملونه ووصف القوائم وتعلم بعض الكلمات الفعليه ومن ثم تشجيع الطفل على ممارسه النشاط

1-اذا كان الطفل يستطيع رؤيه لعبه معينه ولكن لا يستطيع الوصول اليها فأنه يتعلم التعبير اللفظى المناسب للوصول الى هذه اللعبه           2-يقوم المعلم بتشجيع الطفل على التعبير اللفظى كأن يسأل الطفل ماذا تريد او ما لون القطار الذى تريده او اين القطار                         3-تعزيز الاستجابات الصحيحه من الطفل وذلك بالثناء على الاطفل                            

4-اذا لم يستجيب الطفل استجابات صحيحه فيمكن توفير العبارات التى تساعده على ذلك من قبل المعلم                                         5-يحاول المعلم تغيير اماكن الالعاب ويطلب مثلا القطار الاخضر فيأخذ الطفل القطار الاخضر ويقوم المعلم بتكرار التجربه مره اخرى      التعلم العرضى يجب ان ينتهى بأستجابه الطفل للاستجابات الصحيحه كما يجب ان لا يستغرق وقت طويل وتعزيز استجابه الاطفال كما يمكن استمرار هذا الاسلوب مع الكبار ايضا وليس الصغار فقط ولابد من تشجيع الاطفال على استخدام اسماء العناصر والسؤال عندما لا يعرف اسم اى من هما .                                                                                    

البدء فى شىء جديد                                                            

الجميع عندما يبدأون فى تعلم شىء جديد يشعرون بالقلق مثال عند تعلم استخدام جهاز الكمبيوتر او استخدام الانترنت ويستغرق الامر وقت طويل حتى نتمكن من استخدام هذه الاستراتيجيات وهذا يوضح ان الشخص لديه القدره على تغير افكاره اما بالنسبه للاشخاص المصابين بالتوحد فيشعرون بالقلق المتزايد غير واثقيين من قدرتهم على تغيير افكارهم كما انهم لا يشعرون بأحترام الذات التى تعطيهم القدره على التغيير كما ان تعلم شىء جديد يحدث فى اى مكان وفى اى وقت ولكى يحدث التعلم يجب ان يتعرف الطفل اولا على البيئه الجديده ويتكيف معها قبل البدأ فى التعلم مثال البنات اللتى يدخلن مسابقات رقص خارج المدينه اللتى تعودن على التدريب فيها فيحتاجون الى التمرين على المسرح الجديد حتى يتكيفن مع المكان الجديد عند دخول الطلاب مدرسه جديده فأنهم يحتاجون الى التعرف على المناهج الدراسيه والانشطه داخل المدرسه ثم دخول الفصول الدراسيه وهذا سيساعد كثيرا فى الحد من المشكلات السلوكيه وتحسين التفاعل الاجتماعى والحد ايضا من القلق فعندما يتعرض الطفل لموقف جديد يجب ان يشرح له الوالدين الموقف من خلال الرموز او الصور والكتب والخرائط مما يساعد الطفل على الاستعداد لاجراء التجربه مما يساعد على تحفيز الطفل على الاداء بنجاح                                                             اللعب التفاعلى                                                                                                      

بالنسبه للاطفال المصابين بالتوحد فنحتاج الى خلق فرص للعب حتى يستطيعون ممارسه مهارات اللعب فى بيئه منظمه ومن اكثر البيئات التى يمكن القيام فيها باللعب المنظم هى بيئه المدرسه حيث يتم تشجيع الاطفال على الاندماج فى انشطه اللعب كما يمكن تصميم مجموعه من الالعاب تشتمل على عناصر حسيه ورموز كما يمكن تعلم مهارات اللعب التعاونى ويتم اختيار الانشطه التى تساعد فى تعلم المهارات ثم مشاهده افلام فيديو واستخدام الاحرف البلاستيكيه كما يمكن للاطفال تسجيل اشرطه فيديو خاصه بهم                                  

يجب مساعده هؤلاء الاطفال لكى تكن لديهم القدره على القيام بما يريدون

التعزيز                                                                          

التعزيز فى الABAاكثر بكثير من مجرد مكافئه تقدم للطفل فى وقت معين لتحفيزه فالتعزيز هو اداه قويه جدا تساعد بشكل خاص الاطفال الصغارجدا فجميع الاطفال يستجيبون بشكل ايجابى للمديح اللفظى وايضا الايماءات والابتسامات او حتى التخبيط على الكتف كما لابد ان يكون هناك تخطيط ومراقبه عن كثب                                                            

1-لابد من ان نقرر اى السلوكيات المراد تكرارها واى من السلوكيات نحاول اطفاءها        

2- تحديد المعززات التى من شأنها ان تغير السلوك                                              

3-التعزيز الفورى فى بعض حالات السلوك اى تعزيز السلوك المقصود وليس تعزيز لسلوك اخر                                                                                              

4-جمع البيانات عن السلوك قبل واثناء وبعد التدخل مع رصد التقدم الذى سيحدث              

البحث عن اكثر قيمه متداوله لتعزيز                                        

استراتيجيات تتوقف على ايجاد العنصر الذى يساعد فى زياده السلوك المرغوب وهناك قوائم لا نهايه لها من السلوكيات المراد تكراراها                                                      

  • استكمال العمل
  • رفع اليد لطلب المساعده
  • البقاء فى المقعد
  • استخدام صوت هادىء
  • استخدام اليدين للمساعده
  • المشاركه فى الحديث
  • التحول فى الكلام
  • النظافه الشخصيه
  • الاهتمام
  • التفاعل مع الاقران
  • استكمال الانشطه الصعبه
  • ربط الحذاء
  • استخدام الجداول البصريه
  • جلب الادوات المطلوبه
  • معايده الناس بشكل مناسب
  • الحد من الانين
  • تجربه انواع جديده من الطعام
  • الحفاظ على ضبط النفس

المعززات ربما تكون ايجابيه او سلبيه على سبيل المثال عندما اذهب لعملى واقوم به بشكل جيد سأحصل على مستحقاتى عندما يقوم الطالب بمجموعه من المهام يحصلون على المكافآت اما التعزيز السلبى يتطلب الهروب بدلا من التجنب فكل شخص يتفاعل مع الاشياء بشكل مختلف عن الاشخاص الاخرون .                                                                          

1-التأنيب هو شكل من اشكال العقاب ونادرا ما يكون فعال مع الاطفال المصابين بالتوحد وربما يزيد من قلق الطفل ويعمل على زياده السلوك السلبى ففى الواقع التأنيب ربما يلفت الانتباه وربما لا يملك الطفل الا القليل لارضاء الاخر ويحصل على التوبيخ                    

2-تكلفه الاستجابه هو الثمن الذى يدفعه الشخص للجرم او سوء السلوك الذى قام به وبعباره اخرى وهو فقدان الامتياز الذى قد حصل عليه من قبل مثل عدم مشاهده التلفزيون ولابد ان يفهم الطفل مغزى تكلفه الاستجابه حتى تكون فعاله فى اختيار السلوكيات فقد يتطلب الامر عرض بعض الصور على الطفل لمعرفه السلوك الخاطىء والسلوك الصحيح مثال جوى يمشى على الممر مع صديقه اسلوب صحيح جوى يجلس على الممر اسلوب خاطىء        

3- نتوقف بعض الوقت من تقديم التعزيزات الايجابيه وربما يكون هذا الوقت فعال بالنسبه لبعض الاطفال فهناك بعض الاطفال لا تنتقل من نشاط الى اخر الا بعد تعزيز النشاط الاول فلابد ان ندرب الطفل على استكمال المهام المطلوبه فى وقت قريب وهناك بعض الاطفال لم تكن لديها القدره على التفكير فى الاجراءات مما يزيد من القلق                                

4-التصحيح الزائد هو شكل من اشكال العقاب فاذا كان الطالب لا ينظم المكان بعد تناوله الطعام فنطلب منه هذا وننتظر امام حتى يقوم بالمهمه المطلوبه منه ثم نطلب منه اخذ الطعام من المطبخ ونلاحظ التعديل فى سلوكه عند تنظيف المكان بعد تناوله للطعام                    

كيف يمكن استخدام التدعيم ؟

الاباء والمعلمين والاطفال انفسهم يحاولون تقديم معلومات عن الاشياء التى تعمل على تحفيزهم وهذه المعلومات تساعدنا فى كيفيه توظيف التدعيم كما ان من خلال برنامج ABAيمكن استخدام الانشطه التى يقوم بها الطفل لتحفيز الطفل ويمكن استخدام الحواس مع الاطفال المصابين بالتوحد لمعرفه الاشياء التى تحفزهم والانشطه والاشياء الماديه وتقديم الاطعمه والمكافآت والرموز كلها اشياء يجب استكشافها وايضا قياس الدافع الذى يختلف من شخص الى اخر ويختلف ايضا بأختلاف المواقف .

لابد ان نحاول تقديم المكافأت بشكل طبيعى حيث نقدم للاطفال الاشياء التى يفضلونها

التعزيز الثانوى

التعزيز الثانوى يساعد على التعلم بشكل اكثر نموذجيه فنتعلم قيمه جوانب التعزيز اثناء تقديمنا لقطعه الحلوى للطفل ونبتسم فى وجهه ونقول له عمل جيد بصوت عالى ونذكر اسمه من امثله المعززات الثانويه المديح والايماءات والابتسامه ودود الفعل الايجابيه وممارسه الانشطه التى يحبها الطفل مثل القراءه او الرسم ومشاهده التلفزيون او الطبخ .

كيف يمكن الاستفاده من كل هذه المعززات ؟

بالنسبه للاطفال المصابين بالتوحد فأن المعززات ربما تختلف من يوم لاخر فالشىء الذى كان يعزز الطفل بالامس ليس هو نفس الشىء الذى سيعززه اليوم ولابد من تقديم التعزيز للسلوكيات المرغوبه وهناك معايير لقياس السلوك

  • يقوم الطالب بالجلوس على مقعده لمده 3 دقائق دون الخروج الى اى مكان
  • يقوم الطالب بأكمال 80% من المهمه على الاقل
  • يقوم الطالب بالتفاعل مع اقرانه لمده 30 ثانيه
  • يقوم الطالب برفع يديه ليطلب من المعلم الحديث

فالطالب يحتاج الى معرفه ما كنت تتوقعه منه حتى يحصل على المكافئه كما انه يمكن قياس السلوك من خلال تكراره عده مرات وفى مواقف متعدده وهناك استراتيجيات اساسيه تساعد فى قياس السلوك.

الاستراتيجيات الاساسيه لقياس السلوك

نظام التعزيز

تم تصميم نظام التعزيز بحيث يحتاج الطالب لجمع الرموز للحصول على المكافئه بالنسبه للاشخاص العاديين جمع الرموز للحصول على المكافئه امر عادى على عكس الاطفال المصابين بالتوحد فمن خلال برامج العلاج شعرنا بصعوبه تدريب الطفل على جمع الرموز .

افكار لجمع الرموز

  • يمكن احضار صورتين من الصور المفضله بالنسبه للطفل وتقطعيها الى اجزاء ونطلب من الطفل تجميع هذه الاجزاء
  • يمكن للطفل تجميع رموز للنشاط الذى يفضله مثل كره السله الكمبيوتر والقفز وغيرها من الانشطه
  • يمكن جمع الازرار وكرات البينجو والملصقات
  • يمكن جمع بطاقات الوقت حتى يتمكن الاطفال من كسب الوقت فى النشاط المفضل

المبادىء التوجيهيه التى يطلب اتباعها عند تقديم التعزيز

  • اعطاء مكافئه على الفور بعد ظهور المهاره المراد اكتسابها او السلوك المراد تبديله
  • عندما يصبح الطفل اكثر ثقه فى اداء المهاره يحدث ما يسمى بتثبيت المهاره قبل ان يكافئ على هذه المهاره
  • يجب اعطاء المكافئه بشكل حماسى مثل الابتسامه
  • يجب ذكر اسم المهاره او السلوك الذى اداه الطفل
  • يجب عدم الاطاله فى اعطاء المكافأت واعطاءها فورا بعد ظهور السلوك المطلوب
  • لابد من سحب المكافئه بشكل تدريجى عند تمكن الطفل من أداء المهاره
  • يجب البدء بالمحفزات الملموسه مثل تقديم الحلوى ثم التدرج فى اعطاء المحفزات
  • يجب اعطاء المكافئه للسلوك الجيد وليس لان الطفل جيد
  • اذا كان الطالب لا يبدى اى رغبه فى الحصول على المكافئه فيجب اثاره الدافع لديه بشكل مرئى

جمع وتحليل البيانات

ما هو الهدف؟

يقوم المعلمون بجمع البيانات من خلال الاختبارات وقوائم المراجعه والملاحظات التشخيصه ونماذج التقييم مما يساعد فى تنميه المهارات عند الطلاب فجمع البيانات فهو عنصر حاسم فى تنفيذ برنامج الABAوذلك من خلال مراقبه مهاره معينه او سلوك معين يمكننا تقرير ما المراد دراسته والهدف المطلوب تحقيقه فهناك خطوه اولى فى تطبيق برنامج اكاديمى للاطفال وهو فهم المهاره والعمل على تطوير السلوك كما ان الاسلوب الاكثر فاعليه هو تقييم التقدم الذى سيحرزه الطالب فى اداء المهاره فمعظم الاطفال المصابين بالتوحد لا تكون قادره على التعبير بنفس الطريقه فهؤلاء الاطفال يحتاجون الى مزيد من الوقت لاتقان المهاره مثل تعلم المفاهيم الرياضيه فقد نحاول مع الطفل تعلم هذه المفاهيم وفى اليوم التالى لا يتذكرها تماما والهدف هو تعلم الطفل مهاره معينه او تغيير سلوك غير لائق واداء الطفل للسلوك فى مواقف مختلفه وظروف مختلفه فتحليل المعلومات التى يتم جمعها يساعد العمل على اتقان هذه المهاره فالبيانات توفرتمثل مرئى لاداء المهاره .

 هل مطلوب منى جمع البيانات؟

جمع البيانات امر ضرورى ولا يقع هذا العبء على المعلم فقط فبطبيعه الحال يحتاج المعلم جمع البيانات لاتخاذ القرارات فهناك اشخاص اخرون يستطيعون مساعده المعلم فى ذلك مثل

  • المساعديين وشبه المهنيين
  • معلمى التربيه الخاصه
  • المراقبه فى الغرفه التى يتناول فيها الاطفال الغذاء
  • طلاب المتعاونون
  • طالب متطوع
  • وكلاء من الخارج
  • الطالب نفسه

كيف يمكننى جمع البيانات بغرض اتقان مهاره جديده؟

هناك ادوات متنوعه تمكننا من المساعده فى جمع البيانات

  • الملاحظات المكتوبه يتم تسجيل الملاحظات اثناء تعلم المهاره وكيفيه استخدام الادوات وما تم تعلمه وما لم يتم تعلمه
  • التسجيل المتتابع لاى تقدم يظهره الطالب فى اداء المهاره وذلك فى اطار زمنى محدد
  • تسجيل كم مره اظهر فيها الطالب المهاره الوقت الذى ظهرت فيه هذه المهاره
  • تسجيل الاجابات الصحيحه وغير الصحيحه لمجموعه معينه من المهام
  • يمكن ضبط الوقت الذى يتم فيه اداء المهاره

لابد من استخدام الادوات التى تتوافق مع قدره الطفل والمعلم مما يحسن التواصل واللغه عند الطفل بالنسبه للاطفال المصابين بالتوحد يكون اتقان المهاره بالنسبه لهم ضعيف فلابد من جمع الملاحظات والبيانات لتسجيل اى تقدم بدلا من الانتظار حتى نقوم بعمل اختبار للاداء .

استخدام هذه الاساليب غير عادل وغير منطقى بالنسبه للاطفال المصابين بالتوحد ونحن ببساطه لا نستطيع الانتظار لاداء اختبار لتقرير ما اذا كانت المهاره حدثت ام لا

متى ينبغى جمع البيانات ؟

فى برنامج IBIيتم جمع البيانات فى جلسه منفصله عن جلسات التدريب وهى طريقه غير فعاله فطريقه جمع البيانات من خلال التفاعل بين الطالب والمعلم هى الاكثر فاعليه من الطرق السابقه كما ان جمع البيانات على اساس زمنى يساعد كثير الاطفال المصابين بالتوحد .

جمع البيانات يتم على ثلاثه مراحل

قبل التعلم لعمل اساس لتطور المهاره

اثناء التعلم لتحقيق التفاعل بين استراتيجيه التعلم والمواد المستخدمه واكتساب المهاره

بعد التعلم لتقييم اكتساب المهاره

جمع البيانات الاساسيه

قبل تصميم خطه التعلم الفرديه للطفل لابد من جمع بعض البيانات الاساسيه هذه البيانات هى نقطه الانطلاق بالنسبه لتحديد الاهداف مثل كيف يمكن اداء المهاره وما الهدف من هذه المهاره مثال عند تعلم طفل المهارات الرياضيه فلابد من فحص قدراته الطفل لمده 5 ايام واعطاء علامات للاستجابه الصحيحه وعلامه اخرى عندما لا يظهر اى استجابه

M=النمذجه

P=الجسدى

V=اللفظى

G=الايماءات

I=الاعتماديه

المهاره

التاريخ

التاريخ

التاريخ

التاريخ

التاريخ

المجموع

الاستمرار فى تنفيذ المهاره دون النظر الى القيمه من التكرار

 

 

 

 

 

 

الاستمرار فى اداء المهمه مع معرفه القيمه من التكرار

 

 

 

 

 

 

بشكل منطقى يكون الاستمرار فى الاداء مع فهم القيمه من التكرار

 

 

 

 

 

 

اضافه او ازاله المهام

 

 

 

 

 

 

تصنيف العناصر

 

 

 

 

 

 

مقارنه العناصر

 

 

 

 

 

 

تنظيم العناصر

 

 

 

 

 

 

التقدير والتوقع

 

 

 

 

 

 

يمكن ايضا تجميع البيانات الاساسيه عن طريق استخدام سجلات القراءه والمعايير والاختبارات والقوائم والرسوم البيانيه وهذا اذا كان الطفل قادر على فهم هذه البيانات ففى برنامج ABAلابد من تسجيل البيانات بشكل متكرر وذلك لتسهيل تطور الطفل .

 تحقيق المهاره

يحاول الطفل اداء الانشطه التى تساعده فى ترسيخ المفاهيم كما تساعد الطفل فى تسميه الاشياء الموجوده فى البيئه المحيطه .

مهاره الصور واختيار الكلمات المتطابقه

الكلمات الموجوده فى القائمه غير صحيحه

الكلمات المرئيه

الاثنين

الثلاثاء

الاربعاء

الخميس

الجمعه

القائمه الاولى

الغطس

الشوربه

دش

حوض الاستحمام

الفوطه

فرشاه الاسنان

المناديل

فرشاه المعجون

12/20 يكون صحيح

الشوربه

دش

مناديل

الشامبو

الفوطه

فرشاه الاسنان

 

 

 

 

 

14/20

الشوربه

دش

فرشاه الاسنان

الفوطه

الشامبو

 

 

 

 

 

 

15/20

شوربه

دش

حوض الحمام

الشامبو

فرشاه الاسنان

 

 

 

 

 

 

15/20

شوربه

دش

حوض الحمام

 

 

 

 

 

 

 

 

 

15/20

القائمه الثانيه

سياره

عربه نقل

قطار

اوتوبيس

طائره

شاحنه صغيره

9/15

قطار

اتوبيس

طائره

 

 

 

 

12/15

قطار

اتوبيس

 

 

 

 

 

13/15

 

 

 

 

 

 

 

15/15

 

 

 

 

 

 

 

15/15

هذا الجدول يعطى للمعلم الكثير من المعلومات التوضيحيه

  • يظهر الطالب عدم القدره على تسميه الكائنات المدرجه
  • يمكن للاباء استخدام كلمات اخرى بدلا من حوض حمام والمناديل
  • هناك كلمات يمكن ان يتعرف عليها الطالب بسهوله وغير مدرجه فى القائمه تسجل كأجابات صحيحه

  أضغط على التالي لتكملة المقال

رسالة مدير الموقع

 في هذا الموقع نحاول جاهدين أن نقدم المعلومة الصحيحة في مجال التخاطب و النطق حتى يستفيد منها الجميع و أرجوا من الله ان نكون وفقنا في ذلك. دكتور/ أحمد عبدالخالق       طبيب أمراض التخاطب و النطق    ماجستير أمراض التخاطب       الامارات العربية المتحدة - دبي - 0502045224