banner5.png

 

hanan44.png

التدريب السمعي التطبيق على الطفلة سارة 6 سنوات

تقييم المستخدم: 5 / 5

تفعيل النجومتفعيل النجومتفعيل النجومتفعيل النجومتفعيل النجوم
 

ولدت لتتكلم ! سارة وهى شخصية إجتماعية جدا لم أقابل مثلها من قبل وتبلغ الآن من العمر ستة أعوام لكنها لا تتكلم منذ وقت طويل ولدت فى لبنان وشخصت حالتها وهى فى الشهر الثالث من العمر بفقدان السمع العميق ولكن لم يكن لديها فرص الحصول على السمع

حتى أنها جاءت إلى كندا فى سن الثانية ويعانى الأخ الأكبر لها أيضا من فقدان السمع العميق وفى بداية برنامج التواصل الإجمالى (TC)وفى هذا الوقت بدى على سارة أنها لا يمكن لها إستعمال حاسة السمع وتم تعطيل إستخدام السماعة وفى عمر الثالثة فى نهاية عام 1993 إلتحقت هى وأسرتها ببرنامجنا للسمع والكلام حيث كانت تستخدم إشارات متعددة وتفهم أقل من 20 كلمة فى الحديث وتستخدم أقل من 10 كلمات وما كانت تستخدم صوتها عندما تتحدث.

وكان التحدى الأول لنا أن نحصل على قالب أذن ليلائم أذن سارة الصغيرة جدا وإتخذ هذا شهرين والعديد من إعادة التصنيع ومنذ ذلك الحين بدأت بإستخدام صوتها بإنتظام أكثر ولتطوير القليل من تعلم الإستماع للأصوات متضمنا السهولة النسبية للسمع والتكرار البطئ لاصوات الحروف ونماذج إيقاعية بسيطة وكانت الدروس جزء من هذا الكفاح وكانت سارة صاحبة بصيرة حاد وشديدة للإنتباه وكانت تعمل أمها دائما بفاعلية رائعة وثابته وبتصميم على تطويرمهارات النطق واللغة والإستماع عند  سارة فضلا عن أخيها وكانت الإنجليزية اللغة الثالثة للأم ولم تكن الأم طليقة اللسان فى الإنجليزية فكانت تتحدث الإنجليزية الكلاسيكية وتطوعت فى مدرسة إبنها لزيادة كفائتها اللغوية.

وتم إعطاء سارة نظام FMفى المنزل لتستخدمه فى تقوية الإستماع ومع ذلك كانت لا تزال غير قادرة على تقديم الأصوات عالية التردد ووجدت صعوبة فى الإستماع فى هذا الوقت وإلتقيت مع والديها فى ربيع 1994 لمناقشة زراعة القوقعة وكانوا مترددين فى متابعة التحقيق فى هذا الوقت وفى ديسمبر 1994 منحنا سارة مساعدة محول تردد السمع لمساعدتها فى تقديم معلومات عالية التردد حالما أصبحت تلاحظ /س/و /ف/بالرغم من أنها لم تكن تستطيع التمييز بينهم وكانت لم تزل غير قادرة على سماع إختلاف الدرجة فيما بين طليعة الحرف الإنفجارى /ب/والإنفجارى المتوسط /ت/والإنفجارى الخلفى/ك/  وكان يبدو عليها الصعوبة الشديدة فى تحديد الأصوات الحرفية ذات التردد المنخفض/ و/أ/أكثر من قدرتها على سماع إسمها عندما ينادى عليها من بعد ثمانية أقدام وأثناء 1995 تقدم نطق ولغة سارة سريعا بل كان واضحا أن لديها بقية سمع محدود لتستطيع أن تصنع تواصل جاد وبعد الأبحاث الجوهرية العديدة إختار والديها أن يتم زرع القوقعة لسارة وذلك فى أغسطس 1996 التى تحولت تباعا لأكتوبر وسبق جراحة الزرع أدركت حصيلة من المفردات اللغوية التى تم قياسها عن طريق إختبار Peabody Picture Vocabularyعندما كانت تبلغ عامين مستوى خمسة أشهر وتم قياس الإدراك وإستخدام اللغة بواسطة

Zimmerman Preschool Language Scale-3عندما كانت فى مستويات الثلاث أعوام وثلاثة أعوام وشهر وشهرين على التوالى وعبرت سارة عن نفسها بإستخدام عبارات قصيرة مكونة من أربع إلى خمس كلمات وبتركيز صعب للغاية مستخدمة الإستماع منفرد وكانت تستطيع ترجمة عبارات من ثلاث كلمات متضمنة لكلمات مألوفة جدا عندما يكون السياق معروف ومحدد وإحتاجت إلى قراءة الشفاة لإدراك النطق بطريقة الكلام.

مقدمة الدرس

أسبوع واحد بعد التحول والآن تم زرع القوقعة لسارة ومنحت إحتمالية إستماع ممتازة وفى إتجاة الإستغلال التام لهذا الإحتمال فعلينا أن نبدأ بكل الإستماع مرة أخرى وإكتشاف المعلومات الأساسية للتشخيص ومن ثم تقوية مستوى المهارات  هذا هو الدرس الأول الذى عليه ثقل كبير فى أهداف الإستماع فإن الأهداف الأساسية السابقة للغة والنطق تم تقويتها هنا من خلال الإستماع ويتم تقوية مهارات التفكير على نحو طارئ.

الأهداف : تقييم الآداء

ملاحظة الصوت اللغوى : أختبار تمييز الاصوات الستة

تحديد الصوت اللغوى /bababa/, /ah/, /sh/, brbrbr (car sound), and /m/.

الإستجابة لإسمها ، إلخ بتحويل إتجاهها للشخص الذى ينادى علي إسمها.

تحديد العبارات المألوفة : إغلقى الباب ! و هذا جرح! و إجلسى و ضعى هذا فى سلة المهملات.

تحديد الأفعال المألوفة : إجلسى ! إذهبى للنوم و إصعدى فوق على السلم وإغسلى (يدك والسيارة و الأرض).

تحديد الأسماء المألوفة : طفل و قبعة و حذاء و وردة.

ملاحظة الصوت اللغوى

يتم فحص ذلك عادة فى أقرب وقت لإكتمال بناء تعديل مستوى الصوت بجهاز القوقعة بينما يكون الزرع لا يزال موصول بخريطة الحاسب أختبار تمييز الاصوات الستة(/m/, /oo/, /ah/, /ee/, /sh/, and /s/)

تستخدم لتغطية معدل التردد الكامل للغة التحدث ونفس اللعب ونفس الإجراءات تستخدم لهذه المهمة كحالة لعب ملائم أثناء الإختبار الفكرى وزرع القوقعة تعديل مستوى الصوت بجهاز القوقعةping:

تقتنى سارة لمجموعة حلقات قطع ال puzzleأو تغلق أذنها وتسمع تحفيز الصوت (one of the Ling Six Sounds).

و عندما تسمع سارة المحفزات تضع مجموعة الحلقات على اللصق أو قطع puzzleداخل puzzleأو فى قطعة الصندوق.

لاحظ : اعتمادا على سن الطفل وعما إذا كانت تطور لديه أو لديها السمع المتبقي قبل الحصول على زرع قوقعة الأذن ويتقن تلقى اللعب ، انه أو انها قد تكون قادرة على الكشف عن ستةأصوات حتى في هذه المرحلة المبكرة. سارة كانت قادرة على القيام بذلك.

إرشاد الوالد

لابد أن تشير لسارة إلى مجموعة متنوعة من الأصوات البيئية  وذلك بالإشارة  إلى أذنك عند سماع الأصوات فى إشارة لها لكى تستمع! و إبقى على الملاحظة اليومية لها لتتعرف على الأصوات  البيئية التى تستجيب لها أو لا تستجيب.

قم بإختبار سارة يوميا بإختبار أخبار تميز الاصوات الستة لكى تعلم إن كانت غير قادرة على سمع الصوت وساعدها على الإستماع عن طريق تكرار الصوت وإقترب منها و إجعل صوتك عالى وقم بإطالة الصوت لكى تساعدها على ان تتمكن من الإستماع ومرة أخرى قم بتسجيل يومى لما تستطيع سلرة لاحظته من أصوات النطق وما لم تلحظه فإن هذه المعلومات ستفيد فى صقل زراعة القوقعة لها.

مطابقة الصوت اللغوى

وكما تم وصف ملاحظة الصوت اللغوى سابقا فإنه يعتبر مهمة بسيطة مقارنة بالكثير من المهام المعقدة للتمييز (التفريق بين صوتين ومقطعين وكلمتين وعبارتين)والمهام المعقدة للمطابقة (بالتعبير عن أى صوت من الأصوات العديدة الممكنة و كذلك المقاطع والكلمات والعبارات التى قيلت) من خلال مطابقة الصوت اللغوى ولقد تم تحديد أى الأصوات التى تستطيع سارة تحديدها كما تستطيع إستنباط القليل منها وإستخدم عدد قليل من الحروف المطبوعة وتعبيرات الوجه المطابقة لمقتضى الحال لهذه الأنشطة و إستخدم تقطيع الصوت /bababa/; /a/من أجل صوت /ah/بالإطالة و البطء و الإرتفاع ثم التهاوى وكذلك التنغيم عن طريق إرتفاع وإنخفاض طبقة الصوت /sh/من خلال القطع الشديد وإحتكاك الصوت و /brbrbr/

نطق كل الأصوات المراد التعبير مرتين أو ثلاث مرات ثم طبع كل واحدة على قطعة من الورق وتردد سارة كل صوت كما هو مطبوع.

·        نطق كل صوت ثم تطلب من سارة ترديده و فى المقابل لابد أن تظهر على ملامح وجهك السعادة لما تفعله ساره.

 تطابق سارة كل الأصوات بإستثناء /م/التى تركز عليها بواسطة /أ/لذلك تتمرن بتمييز/م/ من/أ/  ومن أجل هذه المهمة:

·        لابد من نطق أصوات /م/ -/أ/ومن ثم كتابة الأحرف م-أ.

·        الطلب من سارة كتابة الصوت التى سمعته

·        تستمع وتردد الصوت ثم ت الحرف الملائم للصوت.

إن سارة لديها القدرة على أداء هذه المهمة بنجاح وتقدر أيضا على تمييز  /ش/من  /س/  !

إرشاد الوالد

·        قم بمهمة تمييز أ/م كل يوم كنشاط تمهيدى

·        إستخدام تقنية البرنامج التدريبى السمعى  (الإستماع/الرؤية/تقييم الآداء) ولو لم تقدر سارة على تحديد الصوت بالإستماع فقط:

o       قل لسارة الصوت عدة مرات لتتم معالجته بالسمع فقط ثم أطلب منها تتكراره فلو لم تستطع فعل ذلك إذن.....

o       إستخدم التصريفات البصرية مثل قراءة الشفاه أو كتابة الصوت حين قوله وإطلب منها تكرار الصوت.

o       إنطق الصوت مرة أخرى فى الحال لتعالجه سمعيا وشجع سارة على الترديد.

·        إستخدم الكلمات المألوفة التى تحتوى على الأصوات المراد تعلمها على سبيل المثال ، فإن أردت تقوية /م/إستخدم ماما, مامي, مي وما شابه.

إستجابتها لإسمها

إن الهدف من هذا النشاط هو مساعدة سارة على تعلم كيف تتعرف على إسمها عندما تنادى به ويمكننى إستخدام القفز المرح لكومة من اللعب بواسطة ست حلقات فإن هذا الإجراء يشبه مهمة التكيف السمعى :

·        تحمل سارة الحلقة عاليا لتصل إلى أذنها ومن ثم اقول لها إستمعى ! وأقوم بتقليدها عندما تسمع كلمة " سارة " و تلتف تجاهى وتستطيع أن تضع الحلقة على اللعب المقفوزة .

·        أنادى على إسم سارة من مسافة تبعد عنها بحوالى قدم.

·        وعندما تلتفت إلى أهنئها على ذلك واعطيها الحلقة.

·        نكرر الخطوة الثانية والثالثة بالنداء عليها من مسافة قدمين وثلاثة وستة وثمانية وأخيرا عشرة أقدام.

تحتفل سارة برفع الحلقات وتطيرها فى الهواء إن سارة تلتفت إلى إسمها حتى من مسافة عشرة أقدام ولزيادة هذا المستوى صعوبة أحاول النداء على إسمها بشكل مفاجئ فإنها تقلل من ثباتها إلا إذا كنت على قرب شديد منها وعلى مسافة قدم وأيضا جعل المهمة الأصلية أكثر صعوبة من مختلف الطرق عن طريق الإلتفات لنشاط مميز بكلمات مثل سارة و ماما كالتالى :

·        أضع خمس خرزات أمام ماما وخمسة أخرى أمام سارة.

·        أقوم بالشرح موضحا لها أنه عندما أقول سارة تقومى بوضع خرزة واحدة فى الخيط وكذلك عند قولى ماما ستضع ماما واحدة.

·        أنادى على أسمائهم بشكل عشوائى.

·        كل شخص يضع الخرزة فى الخيط عندما أنادى إسمهما حتى يوضع كل الخرز بالخيط تؤدى سارة هذا النشاط بنجاح.

إرشاد الوالد

·        إلى جانب البعد عنها بحوالى قدمين نادى على إسم سارة بشكل مفاجئ فلو إلتفت إليك هنئها على ذلك ومن ثم قم بالنداء عليها من مكان أبعد فلو أنها لم تلتفت إليك حاول مرة ثانية من مسافة قدم فلو أنها لم تستجب من هذه المسافة قم بالضغط على كتفها قائلا لها إنك تدعى سارة ! وقم بالنداء عليها مرة أخرى من هذه المسافة بإلتفاتها بالبعد عنك وكرر هذه المسافة من بعد قدمين أو ثلاثة وإمدحها بسخاء عندما تلتفت إليك وكما هى القاعدة فإن الأفضل أن يكون لديك أسباب جيدة لكى تنادى عليها مثل التدريب المقبل أوالنزهه أو الأكل لأنها لا تقرر الإلتفات إليك إن كان هناك شئ يضايقها .

·        فى حين كانت سارة قادرة على التمييز بين ماما و سارة قم بإضافة بابا و انت تهمس وتبال  فإن كانت سارة قادرة على الإختيار الصحيح بين هؤلاء الثلاث قم بإضافة عبد الله (أخيها) مستخدما تنغيم إسمه بغناء أغنية وبالتكرار قم بنداء أفراد الأسرة من خلال مدى سمع سارة وأيضا إجعلها تنادى عليهم عندما تستدعى المناسبة ذلك.

تحديد الجمل البسيطة المعبرة

أستخدم رسومات الكرتون التى تمثل العبارات الشائعة والمبنية على الورق و المصممة خصيصا لهذا النشاط ولتعزيز ذلك أقوم بإستخدام التفاحة الميكانيكية من سهام دودية للإستيلاء على قطعة معدنية

ولقد إختارت عبارات إغلق الباب، و هذه جروح ،و إجلس، وضعها فى السلة المختلفة فى المقاطع وفى التنغيم الصوتى ولصنع هذه العبارات لابد أن تكون أكثر إختلافا ما بين بعضها البعض و أستخدم تقنية التحديد الصوتى مثل المد فى  /sh/فى عبارة Shut the door  و Ow! لـThat hurts Ow!مستخدمين التنغيم فى غناء أغنية  Sit downمؤكدا على تقطيع المقاطع فى Put it in the garbage.

·        بإخفاء كل رسمة أقول العبارة المرتبطة بها مرتين عارضا على سارة الرسمة و أطلب منها أن تقول العبارة وتقوم هى إذن بوضع القطعة المعدنية على الرسمة وأقدم أول رسمتين بهذه الطريقة ومن ثم الأم تقدم الآخرين.

·        أقود سارة للإستماع ! ومن ثم أقول واحدة من العبارات.

·        تردد سارة العبارة ثم تنقل القطعة المعدنية من الرسمة المطابقة ثم تمدها للدودة.

·        الأم وأنا نستمر للخطوة الثانية و الثالثة حتى يكتمل النشاط.

تستطيع سارة تحديد هده العبارات بشكل صحيح وأضيف الوقف الغير متوقعStop!والمد المتحمس Hi!فإنها ترتبك من التوقف عندما يقال لها إجلسى لذا أطلب منها التمييز بين التوقف والبطء وأكثر الغناء أغنية إجلس ومن المحتمل أن ترتبك لما يبرز لها حديثا  /s/التى هى غير معتاده سماعه جيدا فى هذه التعبيرات وعندما أحدد ملامح أخرى لهذه الكلمات كماهو أعلاه وكذلك عند الحد من العديد من الإختيارات لإختيارين فقط ستنجح سارة.

إرشاد الوالد

مارس نفس المهام فى المنزل مستخدما رسومات الكرتون المتوفرة.

·        ضع هدف لإستخدام التكرار لهذه العبارات خلال اليوم وضعها هى والأهداف الأخرى على الثلاجة أو على بعض الأماكن المناسبة الأخرى.

·        ولطالما تستطيع سارة تحديد الكلمة والعبارة بالإستماع فى التمرين ماعدا فعلهاهى ذلك عن طريق تقييم الآداء فى كل مكان خلال اليوم كبعض الإعدادات الممكنة.

·        وعندما يكون ضروريا إستخدم تقنية برنامج التدريب السمعى (السمع / الرؤية / تقييم الآداء). إخبرها، فعلى سبيل المثال إغلق الباب من خلال السمع فقط مرتين ولو لم تستجيب بشكل مناسب إستخدم قراءة الشفاه و كذلك الإشارة لوكان ذلك ضروريا على الرغم من قول إغلق الباب مرة ثانية ،وأخيرا كرر قول إغلق الباب مرة أو مرتين خلال السمع فقط وبهذه الطريقة إنك توفر الدعم البصرى بينما تبقى على التعزيز السمعى وبإكتساب سارة لخبرات سمعية كثيرة سوف يكون هناك الكثير من الإحتمال فى تحديدها العبارات بالإستماع فقط.

تحديد أفعال أساسية قليلة

أستخدم اللعب الخشبية الملونة والعروسة فإن سارة تقوم بإجلاس العروسة Sh!و تقول لها إذهبى للنوم و إصعدى فوق فوق السلم أو إغسلى إغسلى حين طلب هذا.

·        أقول كل فعل مرة واحدة ثم اطلب من الأم قول الفعل المراد قوله مرة واحدة وأقوم بالدعم المناسب وأشجع سارة على ترديد الفعل المراد قوله.

·        عندما يكون الكرسى والسرير و السلم والحوض جميعهم أمام سارة أقودها للإستماع ! وأقول إصعدى فوق فوق السلم.

·        وتوضح سارة أى فعل تحدده عن طريق ترديده بعدى ثم إختيار الدعم الصحيح و أجعل العروسة تنفذ الإجراء المناسب.

·        تجد سارة صعوبة فى الأفعال الثلاثة الأولى ماعدا washفإنها تركز فيها بواسطةwith Sh! Go to sleepومن المحتمل أن تسمع صوت /sh/   أقوى بكثير من قبل عملية الزراعة وأقول لها فعلين مختلفين سمعيا ما أمكن بالمد /sh/ of Sh! Go to sleep وبقولWash, wash, wash, washكإيقاع ما أمكن بدون تشديد إضافى على /sh/.وبهذا تستطيع سارة تحديد washبشكل صحيح.

إرشاد الوالد

·        ذاكرة اللعب ( تعرف أيضا بالتركيز) بإستخدام زوج من الكلمات المستهدفة لمنح سارة خبرة الإستماع إليهم حسب الطلب ويمكن إجراء نسخة محلية الصنع مع بطاقات مقطعة الى النصف والصور المرسومة أو الملصقة.

·        وبالطباشير و الورق أمام كل واحد منكم وكذلك الحاجز مثل طبق الطعام بينكما إلتفت قائلا كل رسمة أخرى ......بينما ترسم واحدة من الأسماء المستهدفة على ورقتك وقارن الرسومات.

·        أضف تحديا أكثر بزيادة الحجم إلى ستة أسماء إضافية على سبيل المثال التفاحة والرجل و الحد من المبالغة فى الكلمات المستهدفة.

أهداف : النطق

أصبحت سارة بالفعل متحكمة فى معظم حروف العلة و الحروف الساكنة البسيطة والتركيز الرئيسى فى تقوية إختيار أهداف النطق المتحكم فيها سابقا فى إتجاه إعطائها تمارين على إستماعهم فى وجود الزراعة الجديدة لها وذلك يشمل الحروف الأنفية /m/,والحروف الإحتكاكية (النفخ) /s/,

vowels /ah/, /oo/, and /ee/ and diphthongs ah-oo (Ow!) and ah-ee (eye).

وأختار /m/لأنها واحدة من الأصوات التى تزعج سارة فى نشاط مطابقة الصوت اللغوى و /s/,لأنه صوت جديد عليها يمكنها ملاحظته بتكرارها للتبديل السمعى ولكن الآن سيكون الصوت أقل إختلافا، و أخيرا فمنذ التحديد الدقيق لحروف العلة التى كانت مشكلة دائمة نحن نتمرن على حروف العلة الأمامية /ee/,والوسطية /ah/والخلفية /oo/لضمان إستلزام سارة للكثير من تجارب الإستماع لهم .

أولا أطلب من سارة محاكاة سلسلة متعددة من ترديد مقاطع الكلام الطفولى المتضمن الأصوات المستهدفة

أهداف النطق:

/s/

-         تستمع سارة إلى  /s/فى إنعزال ثم ترددها بعدى.

-         تستمع سارة لـsasasa or seeseesee or soosoosooثم ترددها بعدى.

-         تستطيع سارة المحاكاة الصحيحة بالمد اللفظى وبتوفير قطع puzzleفى مكانها.

لو أنها لم تكن قادرة على ترديد المقاطع المناسبة من كلام الأطفال ولقد إستخدمت تقنية البرنامج التدريبى السمعى للسمع/الرؤية/تقييم الآداء المتبوعة بالتقوية

/m/

-         تكون بعض الإجراءات كما هى فى /s/مستخدمين مقاطع كلام الأطفال mamama, meemeemeeلكن not moomoomooلوجود التشابه الصوتى بين /m/ و/oo/لمعرفة كونها مشكلة عند سارة ومن المحتمل أن تسبب لها الفشل فى المقاطع.

-         تركز سارة على /m/بواسطة /w/والأصوات الرخيمة تتشابه كثيرا مع  /oo/وللتركيز على الإختلاف بين /m/ و /w/أستخدم التمييز وأطبع mamama and wawawaعلى قطعة من الورق قائلا كل واحدة كما طبعتها و أمد /m/وأستخدم الكثير من التنغيم الغنائى لـ  oo-ah of wa.ثم أقول mamama and wawawaبشكل عشوائى.

تردد سارة كل مقطع بعدى وتضع بنجاح علامة الإختيار تحت الأحرف المناسبة.

 على إنفراد/oo/, /ah/, /ee/ 

-         أشجع سارة على التقليد الفردى/oo/ or /ah/ or /ee/وأستخدم الإرتفاع ثم الهبوط بالتنغيم لكل واحدة.

إنها تركز على  /oo/بواسطة /m/حتى أحدد أننا نعمل على حروف العلة فقط.

 مقاطع كلام الأطفال/oo/, /ah/, /ee/

-         نفس الإجراء أعلاه فى /s/فى مقاطع كلام الأطفال مستخدمين bahbahbah, booboo-boo, beebeebee

-         تقلد سارة كل المقاطع بشكل صحيح بواسطة /b/ولديها صعوبة كبيرة فى /sh/  فى مقطع

          shahshahshah, shooshooshoo, and sheesheesheeوأقول أولا /sh/منفردة

           لتنطق  سارة الحرف الساكن  ثم أبطئ المقطع و أمد حروف العلة وتكون سارة إذن قادرة

           على تقليد أصواتهم.

 منفردين/ah-oo/ and /ah-ee

-         كما الإجراء أعلاه لحروف العلة

تخرج سارة ah-oo مثلah-mحتى أنى أطبع إدغامين وتميزهم إذن بشكل صحيح.

 

 مقاطع كلام الأطفال/ah-oo/ and /ah-ee/

-         أستخدم bowbowbow and byebyebye.

تجد سارة صعوبة هنا لذلك أبطئ وأمد الإدغام و أضع تأكيدات كثيرة على أجزاء/oo/ و /ee/  كل على حده وتحددهم  سارة إذن بشكل صحيح.

كلمات الألعاب

بالنسبة لكلمات الألعاب أستخدم ألعاب وأعمل على دمج أصوات النطق المستهدفة/m/ و/s/  داخلها بما يعنى بطاقات النطق قبل التداول كل مرة تقوم سارة بتحويل البطاقة وتقول هذا............(using man, mouse, mitten, moon, mask

 or an s-كلمات مثل  sun, school, sock, sandals).

إرشاد الوالد

ألعب باللعبة التى تستلزم على سارة تقليد مقاطع كلام الأطفال أو إستخدام كلمة  m- أوs-فى جملة قبل كل تحول.

أهداف : اللغة

إكتسبت سارة بالفعل العديد من مهارات اللغة وذلك قبل عملية الزراعة وفى هذه الجلسة يكون الهدف هو مساعدتها على تحديد السمع أسهل بالمستوى الأولى للأهداف اللغوية والموضوعات طويلة المدى التى تقدم العنصر القواعدى للغة بعناصر التصحيح من الناحية اللغوية ومتابعة المنظمات التنموية والتكيف العرضى لضمان أن الأهداف مسموعة بوضوح ، على سبيل المثال لو كانت /s/غير ملاحظة تماما نرجئ العمل على مؤشر أسماء الجمع /s/ويكون الهدف اللغوى فى هذه الجلسة هو :

-         التمييز من الأسفل.

-         تحديد أشكال السؤال ، ماذا يفعل؟ و ما هذا؟

 

التمييز في ما أسفل

أستخدم نشاطى المفضل فى تدريس حروف الجر الأساسية و تحتوى هذه الماد على حقائب الفاصوليا ولعبة سيارة كبيرة الحجم ومكان للعب.

·        أضع لعبة السيارة كبيرة الحجم على الطاولة و أشير عليها ثم أطلب من سارة أن تضع حقيبة الفاصوليا فيها ثم أطلب منها أن تضع حقيبة فاصوليا أخرى بالأسفل للتأكيد على الإختلاف بين الكلمتين وأبالغ وأمد /n/فى التنغيم من الدرجة العالية/un/  إلى الأقل فى كلمة under

·        وإذن أسئلها أى واحدة فى وتختارها وتحضرها وتقفذها بداخل  الحوض عبر الغرفة وأبدل حقيبة الفاصوليا وأسئلها أيها كانت بالأسفل متبعة بنفس القوة و أسئل  هذا السؤال عدة مرات

·        وبالنسبة للإختلاف أقوم بترديد أغلبية الإجراءات نفسها بالمنزل بدلا من السيارة وبنهاية النشاط تكون سارة قادرة على ذلك وبقرب الإستماع وتمييز in/under  بإستمرار إذن أزيد من مستوى الصعوبة فى السيارة مقابل تحت السيارة أو إضافة حرف جر ثالث إلى جانب ذلك.

تحديد هيئات السؤال مثل ماذا يفعل هو؟ و ما هذا؟

بداية أعمل على تقوية التمييز بين هيئات السؤال المتعددة عدة مرات ثم أمزجها و أناظر بينها ،فبالنسبة لهيئة سؤال ما هذا؟ أستخدم بطاقات للصور و حقيبة  feely-meelyالتى تحتوى على عناصر متشابهه.

·        أعرض على سارة ستة صور وأسألها ما هذا؟ وفى كل مرة تجاوب سارة فيها إجابات صحيحة أضع الصورة على الطاولة.

·        وببحث سارة داخل الحقيبة أسألها ما هذا؟ وتحدد هى الأشياء البسيطة بإحساسها بهم وتقول هذا ...... ثم تنقل سارة هذا العنصرمن الحقيبة لترى هل كان تخمينها صحيح أم لا.

·        نتناوب أنا والأم مع سارة حتى تتعرف سارة على كل العناصر.

وبالنسبة لسؤال ماذا يفعل هو؟ أستخدم بطاقات الفعل من المخلوقات والحيوانات (المتوفرة من بناء مهارة التواصل) هذه البطاقات تصور ضفادع جذابة وسلاحف ويؤدوا نشاطات بشرية.

·        تلتقط سارة بطاقة من الكومة.

·        أشير لها لكى تستمع ! ومن ثم أسألها ماذا هو/هى تفعل؟

·        ترد سارة على السؤال.

·        ألتقط أنا أو الأم البطاقة ونستمع إلى سارة وهى تسألنا السؤال ثم يجيب أحد منها عليه.

·        نستمر فى ذلك حتى نستخدم خمسة بطاقات.

·        وبالنسبة للنشاط الموحد نستمر فى بطاقات الفعل مستخدمين نفس الإجراء التى تم وصفه أعلاه  ومن حين لآخر نسأل كل الآخرين ما هذا؟ للتعرف على واحد من خواص الضفدع أو السلحفاه.

يلزم لسارة القليل من الحث على الإستماع إلى الأسئلة المطروحة فى مقابل الأسئلة الغير متوقعة.

إرشاد الآباء

·        ودائما إسأل سارة هذين السؤالين عندما تقرأ عليها كتاب الصور.

·        وإسألها هذين السؤالين أيضا على مدار اليوم متى توفرت الفرصة لذلك.

دفتر ملاحظات الأم

لآن والدة سارة لجأت الآن لجلسات التدريب السمعى اللفظى منذ ثلاثة سنوات فإنها لديها المعرفة والخبرة فى تنفيذ أهداف التدريب فى المنزل وطوال الجلسة فيما بين بين الأنشطة وأقوم أنا بإمداد الأم بإقتراحات للنشاط لتدون الأم هذه الإقتراحات  لديها فى دفتر الملاحظات وفى نهاية الجلسة نراجع سريعا الأهداف المحددة.

ختاما

تمت الزراعة لسارة الآن فيما يقرب من شهر فبعد أسبوعين من الزرع أصبحت قادرة على إدراك الكلمات والعبارات المألوفة من خلال الإستماع فقط ووصلت إلى مستوى ما قبل الزرع وقدرتها على التعرف على الأصوات عالية التردد /S/و /F/بأعلى مستوى مما كانت عليه قبل الزرع وبدأت فى موضع صعوبة السمع بالتمييز بين الحرف الإنفجارى الأمامى /P/ والإنفجارى المتوسط /T/والإنفجاى الخلفى /K/وتستطيع سارة الآن التعرف على أغلب حروف العلة وحروف الإدغام ونحن نستمر فى العمل على تحديد التردد المنخفض للصوت اللغوى /OO/و /M/لأنه ما زالوا مشوشين عندها ومسافة الإستماع  تحسنت بشكل ملحوظ لأن سارة تستطيع أن تسمع إسمها عندما ينادى عليه من مسافة عشرين قدم فى الغرفة أو حتى من الغرفة المجاورة وقدرتها على فهم الحديث اللغوى التى تتلقاه عنن طريق القوقعة المزروعة وهى الآن بدأت فى التحسن و تستطيع أحيانا تجميع ما يكفى من الكلمات لتعلق بشكل إرتجالى وتحب سارة هذا الزرع الجديد وتصرح بذلك مرددة أن هذا أفضل مساعد سمع لها.

أشترك معنا لتصلك المقالات الجديدة

بأشتراكك معنا سيصلك رساله على بريدك الالكتروني عند نشر المقالات الجديدة

نتمنى أن يكون المقال قد أعجبكم

Close

نشكرك علي وجودك معنا وأرجوا مشاركه المقال

0
Shares