banner5.png

 

hanan44.png

الاضطرابات البصرية و السمعية المصاحبة لصعوبات التعلم

تقييم المستخدم: 4 / 5

تفعيل النجومتفعيل النجومتفعيل النجومتفعيل النجومتعطيل النجوم
 

العملية السمعية والبصرية هى عملية الإدراك والتفسير للمعلومات المستخدمة من خلال كلا من جمل الإشارات والصوت وشروط  "العملية السمعية والبصرية" و "الإدراك الحسى السمعى والبصرى" غالبا ما يكون بالتبادل، وبالرغم من أن هناك العديد من

أنواع الإدراك الحسى فإن المنطقتين الأكثر شيوعا من الصعوبة فى إعاقة التعلم تتضمن الإدراك الحسى السمعى والبصرى ، وبما أن الكثير من المعلومات فى الفصل و المنزل تقدم لفظيا وبصريا فإن الطفل الذى لديه إضطراب فى قوة الإدراك البصرى والسمعى يكون ذلك عائق بالنسبة له فى بعض المواقف، والمعلومات التالية تصف هاتين النوعين من الإضطرابات وآثارها الدراسية وبعض التدخلات الأساسية وما الذى يجب فعله عندما يكون هناك إشتباه فى مشكلة ما.  

وبغرض التماسك فإن الشروط تستخدم فى هذه الحزمة من إضطراب العملية البصرية و إضطراب العملية السمعية والشروط الأخرى التى تشير إلى نفس الإضطرابات المحددة تحتوى على إضطرابات قوة الإدراك السمعى والبصرى ، و عجز العملية السمعية والبصرية ، و إضطرابات العملية السمعية المركزية، و مجموعة أخرى مماثلة لهذه الشروط.

الاضطرابات البصرية

إن العملية البصرية أو قوة الإدراك و الإضطرابات تشير إلى الإعاقة فى القدرة على صناعة الإحساس بالمعلومات الت إتخذت من خلال العيون، وهذا يختلف عن المشاكل التى تتضمن الإشارة أو الرؤية الحادة، وصعوبات العملية البصرية تؤثر على كيفية تفسير المعلومات المرئية أو المعالجة عن طريق التفكير.

الصعوبات البصرية و علاقتها بالدراسة

هذا يشير إلى وضع الأشياء فى حيز وأيضا يشير إلى القدرة على ملاحظة الأشياء بدقة مع الإشارة إلى الأشياء الأخرى.

فإن القراءة والرياضيات عنصرين لابد أن يكون حيز العلاقة  فيهما بين الإدراك الحسى الدقيق والفهم يكون هام جدا، فإن كلا من تلك العناصر تعتمد إعتمادا كبيرا على إستخدام الرموز (الأحرف و الأرقام و علامات الوقف والترقيم والعلامات الرياضية)، على سبيل المثال كيفية الإعاقة التى قد تتدخل بالتعليم فى حالة القدرة على ملاحظة الكلمات والأرقام كوحدات منفصلة و المشاكل  التوجيهية فى القراءة و الرياضيات ، ولتكون ناجحة يجب أن يكون الشخص قادر على ربط بين أرقام محددة جنبا إلى جنب ليكون رقم واحد (على سبيل المثال رقم 14) وأن الأخرين يكونوا أرقام فردية و أن العلامات التشغيلية (+،x،=) تكون متميزة عن الأرقام ولكن تبرهن هذه العلامات على وجود علاقة بينهم وبالإشارة فقط لمشاكل الرياضيات تكون بسبب التباعد بين الرموز، وهذه الأنشطة تعتمد على قدرة وفهم حيز العلاقات

التميز البصري

هذه هى القدرة على التفريق بين العناصر بناءا على خصائصها الفردية، التمييز البصرى  أمر حيوي في التعرف على الأشياء المشتركة والرموز الصفات التي يستخدمها الأطفال لتحديد الأشياء المختلفة تشمل : اللون ،و الشكل ، والهيئة والنمط والحجم والوظيفة والتمييز البصري يشير أيضا إلى القدرة على التعرف على الشئ باعتباره متميزا عن البيئة المحيطة به.


من شروط القراءة والرياضيات ،  فإن صعوبات التمييز البصرى يمكن أن تتعارض مع القدرة على التحديد الدقيق للرموز، وإكتساب المعلومات من اللوحات والخرائط أو الرسم البيانى أو إمكانية إستخدام المادة المقدمة بصريا بطريقة منتجة ، ومثال واحد هو القدرة على التمييز بين n و m  حيث أن الفرق الوحيد الملحوظ فى هيئة هو عدد الأحداب فى الحرف والقدرة على تمييزات الهيئات المختلفة تكون من خلفياتهم، على سبيل المثال العناصر فى اللوحة أو الأحرف على السبورة فهى إلى حد كبير وظيفة من التمميز البصرى.

الاغلاق البصري

الإغلاق البصرى غالبا ما يعتبر وظيفة التمييز البصري هى القدرة على تحديد أو تمييز الرمز أو العنصر عندما يكون العنصر بأكمله غير مرئى.

صعوبات الإغلاق البصرى يمكن أن ترى فى الأنشطة المدرسية على سبيل المثال عندما يطلب من الطفل الصغير التحديد أو إكمال الرسم  لوجه إنسان وهذه الصعوبات يمكن أن تكون شديدة  حتى فى  إحدى ملامح الوجه المفقودة (الأنف و العين والفم) التى تجعل الطفل لا يستطيع التعرف على الوجه.

العمي البصري

العديد من الأطفال لا يكون لديهم القدرة على تمييز البصرى للأشياء التى تكون مألوفة لديهم أو حتى الأشياء التى يستطيعون تمييزها من خلال أحاسيسهم الأخرى، مثالا على ذلك اللمس  أو الشم.

هناك مدرسة واحدة فى التفكير فى هذه الصعوبات هى أن هذا يكون بناءا على عدم القدرة على الدمج أو تجميع المحفزات البصرية فى التمييز الكلى و المدرسة الأخرى فى التفكير أن سمات هذه الصعوبة تكمن فى مشكلة الذاكرة البصرية وبذلك لا يستطيع الشخص إسترجاع التصوير الذهنى للشئ المشاهد أو صنع إتصال بين التصوير الذهنى و الشئ ذاته.

دراسيا، فإن هذا يمكن أن يتداخل مع قدرة الطفل على التمييز المستمر للأحرف والأرقام والرموز والكلمات أو اللوحات هذا يمكن أن يحبط بوضوح العملية التعليمية كأن يكون ما تم تعليمه للطفل فى يوم ربما لا يكون موجود أو لا يكون متاح للطفل، التالى. فى حالات العمه الجزئى فيكون ما تعلمه الطفل فى يوم " ينساه" فى اليوم الثانى وربما يتذكره.

العلاقات الجزئية و الكلية.

بعض الأطفال لديهم صعوبة فى الملاحظة أو دمج العلاقة بين العناصر أو الرموز وأجزاء العناصر التى تكونها. بعض الأطفال ربما يلاحظوا فقط الأجزاء بينما الأخرين يكونوا قادرين فقط على النظرة الكلية وبالقياس العام يكون عدم القدرة على رؤية غابة الأشجار وعكسها والقدرة على تمييز الغابة لكن لا يميز الأشجار الفردية التى تكونها.

فى المدرسة، تكون هناك حاجة  عند الأطفال للإنتقال المستمر من الكلي إلى الجزئى ثم الرجوع مرة أخرى. "الملاحظة الكلية"، على سبيل المثال فربما يكون هناك خبير ماهر جدا لتمييز الكلمات المعقدة لكن قد تجد صعوبة فى تسمية الأحرف خلالها، ومن ناحية أخرى "الملاحظة الجزئية" ربما يكون قادر على تسمية الأحرف أو بعض الأحرف خلال الكلمة ولكن يجد صعوبة بالغة فى دمج هذه الأحرف لتكوين كلمة واحدة سليمة فى صنع عمل فنى أو النظر إلى اللوحات، فإن "الملاحظة الجزئية" غالبا تدفع بالإهتمام الكبير لأدق التفاصيل ، لكن عدم القدرة على رؤية العلاقة بين التفاصيل "الملاحظة الكلية" وبعبارة أخرى ربما يكون لديه القدرة فقط على وصف جزء من العمل الفنى  بعبارات عامة جدا أو القدرة على إستيعاب الأجزاء لصنع أى إحساس بهم جميعا وبالنسبة لكل من القدرات وعدم القدرات هناك معدل واسع فى إختلاف الأطفال من ناحية الأداء.

التفاعل مع المناطق الاخرى

المناطق العامة للصعوبة هى دمج المحرك البصرى وهذه هى القدرة على إستخدام  الإشارة البصرية (المشهد) لتوجيه حركات الطفل وهذا يشير إلى كلا من الحركية والمهام الحركية الدقيقة.و في كثير من الأحيان فإن الأطفال الذين يعانون من صعوبة في هذه المنطقة لديهم  وقتا عسيرا في توجيه أنفسهم ، وخصوصا فى علاقتهم بالأشخاص الآخرين و علاقتهم بالأشياء. هؤلاء هم الأطفال الذين غالبا ما تسموا "عدماء الكياسة" لأنهم يصطدمون بالأشياء ، ومكان الأشياء على حدود الطاولات أو العدادات حيث تسقط ، حيث "يفقد" مقعده عندما يجلس...إلخ ، وما إلى ذلك يمكن أن تتداخل  كل المناطق فعليا فى حياة الطفل : الاجتماعية والأكاديمية والرياضية والنشاط.و صعوبة المج الدقبق يؤثر فى كتابة الأطفال وتنظيم أوراقه وقدرته على  الإنتقال بين ورقة العمل أو لوحة المفاتيح والمعلومات الهامة الأخرى داخل الكتاب و على خط الأعداد و الرسم البيانى والخريطة أو شاشة الحاسوب.

التدخلات

بداية هناك كلمات عن التدخلات بشكل عام، فالتدخلات يجب أن تهدف إلى الاحتياجات المحددة للطفل لا  إلى طفلين يتشاركون فى نفس الهيئة من القوة أو مناطق الضعف والتدخلات المؤثرة واحدة فى إستعمال مواطن قوة الطفل لبناء مناطق معينة عند الإحتياج للتطوير والتدخلات يجب أن ينظر إليها على أنها عملية ديناميكية ومتغيرة باستمرار ورغم أن هذا قد يبدو في البداية رائع ، فمن المهم أن نتذكر أن عملية إيجاد التدخلات الناجحة يصبح أسهل مع الوقت ، ومنهج الأطفال التعليمى و الهيئة والقدرات تصبح أسهل فى الرؤية ،الأمثلة التالية تقدم  بعض الأفكار المتعلقة بإعاقة معينة إنها ليست سوى بداية والتي تهدف إلى تشجيع المزيد من التفكير وتطوير التدخلات المحددة واستراتيجيات التدخل.


التالي يمثل عدد من التدخلات االعامة والإقامة المستخدمة من الأطفال في فصولهم الدراسية العادية:
 

·       من أجل القراءة

         التوسع فى طباعة الكتب ،والأوراق ،وأوراق العمل أو غيرها من المواد التي يتوقع أن  الطفل يمكن أن يستخدامها غالبا لتجعل المهام أكثر سهولة. بعض الكتب وغيرها من المواد المتاحة تجاريا ، ومواد أخرى تكون فى حاجة إلى توسيع استخدام آلة تصوير أو الحاسوب ،  عندما يكون ذلك ممكنا  وهناك عدد من الطرق لمساعدة الطفل على الحفاظ على التركيز وعدم الإحباط عند استخدام المعلومات وللعديد من الأطفال ،تكون "النافذة" مصنوعة من قطع مستطيلة من بطاقات تساعد على ابقاء الأرقام والكلمات والجمل ذات الصلة ، في تركيز واضح في حين  حجب الكثير من المواد التي يمكن أن تصبح هامشية كتتبع  مسار التحسين عند الطفل  يمكن الحد من المطالبة على سبيل المثال ، وبعد فترة من الزمن ، يمكن للمرء أن يحل  محل "نافذة" بالمسطرة ، مما يزيد من المطالب المهمة في حين أنه لا يزال هناك توفير بناء إضافي. ويمكن بعد هذا أن يخفض إلى ، ربما ، وجود إشارة الطفل في الكلمة هو القراءة  بإصبع واحد فقط.

• بالنسبة للكتابة
بإضافة مزيد من الهياكل إلى الورقة التى يستخدمها الطفل فإنها في كثير من الأحيان يمكن أن تساعده  فى استخدام الورقة على نحو أكثر فعالية ويمكن القيام بذلك في عدد من الطرق على سبيل المثال ، يمكن جعل الخطوط سوادا و أكثر تميزا ورقة بها زيادة فى الخطوط لتوفير حركة التغذية الراجعة المتاحة ويمكن تبسيط أوراق العمل في هيكلها ويمكن التحكم في كمية المواد التي ترد في ورقة العمل واستخدام الورق الذي ينقسم إلى قطاعات واسعة ومتميزة يمكن أن يساعد في كثير من الأحيان  من يعانون من مشاكل الرياضيات.


• نمط التدريس

يكون بوعى و مراقبة نمو مهارات الطفل وقدراته التى تساعده على تملى إقامته فى  هيكل الفصل الدراسى و / أو المواد المتخصصة والمناسبة بالإضافة إلى أن المعلم يمكن أن يساعد من خلال ضمان  أن الطفل  لاتعتمد أبدا على مساحة من الضعف ، إلا إذا كان ذلك هو الهدف المحدد للنشاط على سبيل المثال ، إذا كان المعلم يشير الى الكتابة على السبورة أو ورقة الخريطة فيمكن له القراءة بصوت عالى لما يريد قراءتة أو كتابتة ، و يعتبر ذلك توفير لوسيلة إضافية للحصول على المعلومات.

 

 الاضطرابات السمعية

هو اضطراب العملية السمعية الذى يتعارض مع قدرة الفرد على تحليل أو الإحساس بالمعلومات  التى يأخذها من خلال الأذنين وهذا يختلف عن المشاكل التي تنطوي على السمع في حد ذاتها ، مثل الصمم أو ضعف السمع صعوبات العملية السمعية لا تؤثر على ما يسمع من قبل الأذن ، ولكن تؤثر على كيفية تفسير هذه المعلومات ، أو معالجتها عن طريق المخ.

ويمكن لعملية العجز السمعي أن يتدخل مباشرة مع اللغة والكلام ، ولكن يمكن أن يؤثر على جميع مجالات التعلم ، وبخاصة القراءة والهجاء عندما يكون التدريس في المدرسة  فإنه يعتمد بالدرجة الأولى على اللغة المنطوقة ، يمكن للفرد الذى لديه اضطراب فى العملية السمعية أن يجد صعوبة في فهم الدرس أو التوجيهات.

المناطق الشائعة في الصعوبات السمعية

إدراك التغيرات الصوتية

إدراك التغيرات الصوتية هو الفهم الذي جعل اللغة تتكون من الأصوات الفردية (الفونيمات) التي وضعت معا لتشكيل الكلمات فيما نكتب ونتكلم هذه هى البادرة الأساسية  فى القراءة والأطفال الذين يجدون صعوبة فى إدراك التغيرات الصوتية غالبا ما يكونوا غير قادرين على التمييز أو عزل الأصوات الفردية في كلمة واحدة ، وتمييزالتشابه بين الكلمات (كما في كلمات السجع) ، أو تكونوا قادرين على التعرف على عدد من الأصوات في كلمة واحدة وهذا العجز يمكن أن يؤثر على جميع مجالات اللغة ومنها القراءة والكتابة وفهم لغة الحديث.

على الرغم من تطور إدراك التغيرات الصوتية بشكل طبيعي في معظم الأطفال ، فيمكن تدريس العلوم والمهارات الضرورية من خلال تعليمات مباشرة لأولئك الذين يجدون صعوبة في هذا المجال.

التمييز السمعي
التمييز السمعى هو القدرة على التعرف على الاختلافات في الصوتيات (الأصوات) وهذا يشمل القدرة على تحديد الكلمات والأصوات التي تشبه تلك التي تختلف معها.

الذاكرة السمعية
الذاكرة السمعية هي القدرة على تخزين واستدعاء المعلومات التي أعطيت لفظيا ويجوز لأي شخص من الذين يعانون من صعوبات في هذا المجال ربما لا يستطيعون القدرة على اتباع التعليمات التي تلقى شفاهة ، أو ربما يكون لديهم مشكلة تذكر المعلومات لقصة تقرأ عليهم  بصوت عالى.

التسلسل السمعي
التسلسل السمعي هو القدرة على تذكر أو إعادة ترتيب العناصر في قائمة أو الأصوات في كلمة أو مقطع لفظي. ومن الأمثلة على ذلك القول أو الكتابة "اليل" عن "الفيل".

المزج السمعي
المزج السمعي هو عملية تجميع الصوتيات لتشكيل الكلمات على سبيل المثال  الصوتيات الفردية "ألف" ، "لام" ، و "قاف"،"طاء" المكونة لكلمة "القط".

التدخلات
بداية هناك كلمات عن التدخلات بشكل عام، فالتدخلات يجب أن تهدف إلى الاحتياجات المحددة للطفل لا  إلى طفلين يتشاركون فى نفس الهيئة من القوة أو مناطق الضعف والتدخلات المؤثرة واحدة فى إستعمال مواطن قوة الطفل لبناء مناطق معينة عند الإحتياج للتطوير والتدخلات يجب أن ينظر إليها على أنها عملية ديناميكية ومتغيرة باستمرار ورغم أن هذا قد يبدو في البداية رائع ، فمن المهم أن نتذكر أن عملية إيجاد التدخلات الناجحة يصبح أسهل مع الوقت ، ومنهج الأطفال التعليمى و الهيئة والقدرات تصبح أسهل فى الرؤية ،الأمثلة التالية تقدم  بعض الأفكار المتعلقة بإعاقة معينة إنها ليست سوى بداية والتي تهدف إلى تشجيع المزيد من التفكير وتطوير التدخلات المحددة واستراتيجيات التدخل.

التالي يمثل عدد من التدخلات العامة والإقامة المستخدمة من الأطفال في فصولهم الدراسية العادية:

لا تعتمد فقط على مناطق الضعف.

إذا أعطيت تعليمات شفويه ، في محاولة لتكملة هذا مع إشارات مرئية مكتوبة أو غيرها. ومع أن من المهم التصدي لمنطقة الإحتياج المباشر ومحاولة لبناء مواطن الضعف ، كما أنه من الضروري أن يكون الطالب قادرا على العمل بنجاح في الفصول الدراسية بالتسكين البسيط كالنسخ الاحتياطي للتوجيهات الشفهية مع إشارات مرئية أو مكتوبة هي طريقة واحدة لتسهيل ذلك.

الإحتفاظ بمناطق الصعوبة فى الذهن

تبسيط الاتجاهات الكلامية ، وتباطؤ في معدل الكلام ، و الانحرافات الأقل  يمكن أن تحدث فرقا كبيرا لشخص من يعانون من صعوبات في العملية السمعية.

تخطيط أنشطة محددة لمناطق الإعاقة

هناك العديد من الأنشطة التي يمكن أن تساعد في بناء مهارات العملية السمعية ، سواء كان ذلك في مجال التوعية الصوتية والتمييز السمعي ، أو أي من المناطق الأخرى في هذا المجال ألعاب القافية، على سبيل المثال ، يمكن لها أن تساعد على بناء الوعي الصوتي وكذلك التمييز بين الأصوات المتشابهة والمختلفة طريقة اللعب يمكن أن تساعد على بناء الذاكرة السمعية ، وعدد من المتغيرات والخطوات المتبعة في هذه الطرق يمكن السيطرة عليها بسهولة لضبط مستوى الصعوبة.

ماذا تفعل اذا اشتبهت في وجود مشكلة

تقدم الاقتراحات التالية في التسلسل الذي ينبغي أن يساعد على ضمان عدم التجاهل وبنفس القدر من الأهمية ، ينبغي لهذا التسلسل المساعدة في تجنب وضع أي إنذارمبكر ، التي قد لا تكون الأفضل فى مصلحة الطفل.

اكتب الأسباب التي تجعلك تشك في وجود مشكلة قد تكون موجودة أومتطورة ، ووثق بعناية أمثلة القلق التي يتعلق بتغيير الإتجاه في السلوك.

و هذا سيساعد بطريقتين، أولا سوف يساعد فى تأكيد أو تخفيف المخاوف الخاصة بك إذا كان هناك سبب للقلق ، وسوف يساعدك فى الحصول على فكرة أكثر تركيزا فى أى مكان تكمن به هذه الصعوبة وهذه القائمة تكون مفيدة أيضا إذا كان هناك حدث أو ضرورة  لقاءات مع غيرهم من المتخصصين.

الاتصال بالمدرسة
التحدث مع معلم الطفل وغيره من المهنيين الذين يتعاملون مع طفلك لمعرفة ما اذا يرون سلوكيات مشابهة أو لديهم مخاوف مماثلة وإذا كان الطفل يعمل بالفعل مع المتخصصين أو يتلقي خدمات التعليم الخاص ، فيكون التشاور مع هؤلاء الناس مفيد في تحديد المشكلة ، والتوصل إلى حلول.

إذا كان لا يزال هناك قلق ،ويمكن إجراء تقييم من قبل اختصاصي متآلف مع هذه القضايا للمساعدة في عزل المشكلة.

إذا كان هناك شعور بأن الخدمات الخاصة أو الأماكن المرخصة ، وترتيب لقاء مع المدارس المتخصصة في تعليم طفلك  تؤدي إلى وضع خطط لتلبية الاحتياجات المحددة لطفلك.

في بعض الحالات ، والأطفال يقابل متطلبات تلبية  حقوق الخدمات الخاصة وفي حالات أخرى ، الأطفال الذين لا يستوفون المعايير القانونية وفي كلتا الحالتين ، المدرسة هى التي ستضطر الى التنسيق وتنفيذ هذه القرارات.وإذا كان ذلك ملزم قانونا أم لا ، وبعض الناس والأنظمة المدرسية أكثر استجابة لاحتياجات الناس من غيرها. لهذا السبب ، فمن المهم أن يكون هناك محاولة لإنشاء والحفاظ على علاقة مفيدة مع الأفراد الذي كنت تعهد تعليم طفلك وهناك في كثير من الأحيان الموارد المحلية المتاحة للمساعدة في تلبية ودعم مجموعة متنوعة من الاحتياجات التي تصاحب أي شخص وأسرته عند اكتشاف الإعاقة هذه المنظمات غالبا ما تثبت قيمة هائلة في توفير موارد إضافية والاستراتيجيات التي يمكن أن تجعل التفريق بين طفلك يحتاج تلقي مساعدة أم لا.
هذه المعلومات غير مقدمة للمواد المتاحة من المركز الوطني لصعوبات التعلم المعلومات ونظام التوصية.

أشترك معنا لتصلك المقالات الجديدة

بأشتراكك معنا سيصلك رساله على بريدك الالكتروني عند نشر المقالات الجديدة

نتمنى أن يكون المقال قد أعجبكم

Close

نشكرك علي وجودك معنا وأرجوا مشاركه المقال

0
Shares